Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА

Сегодня мы знакомим читателей блога с важнейшим документом ИФЛА, касающимся школьных библиотек. Это Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА.

На протяжении последних двух лет Секция школьных библиотек ИФЛА работала над пересмотром Руководства для школьных библиотек ИФЛА/ЮНЕСКО, принятым в 2002 г.

Особенностью данного Руководства стало то, что разработчики решили запросить примеры передовых практик со всего мира и добавить их к каждой главе. Примеры передового опыта станут важным добавочным элементом Руководства и обеспечат признание в сфере развития библиотек по всему миру.

Можно также выделить следующие особенности:

1. Добавлены понятия информационной культуры, культуры обучения.
2. Относительно роли школьной библиотеки в школе усовершенствованы формулировки о руководящей роли школьных библиотекарей.
3. Сделан акцент на раздел, касающийся этических основ.
4. Четко обозначена позиция, что библиотека – это центр чтения и изучения. Библиотека действует ДЛЯ ВСЕХ.
5. Продвижение грамотности и чтения дополняется различными используемыми терминами – «внеклассное чтение», «свободное чтение» (Великобритания), «чтение для удовольствия» (США), «свободный выбор чтения в классе и для себя».
6. Сформулирован новый раздел для информационной грамотности / квалификации/ владения навыками – добавлено понятие MIL (медиа-и информационная грамотность).
7. В раздел о повышении квалификации добавлены «персональные сети обучения».
8. Отдельная глава полностью посвятить научно обоснованной практике (не продвижению и маркетингу как таковому, а роли оценки и научно обоснованной практики в продвижении, маркетинге и пропаганде).

Текст РУКОВОДСТВА на русском языке опубликован в номере 8 журнала "Школьная библиотека: сегодня и завтра"

Особенности докуметы отмечены также в блоге "Медиатека школы" - http://biblio-media.blogspot.ru/2015/08/blog-post.html На Фейсбуке профессор Росс Тодд также говорит о важности документа -https://www.facebook.com/RossJTodd/posts/10207372726179415 The IFLA School Library Guidelines

 РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК ИФЛА

Подготовлены Постоянным Комитетом школьных библиотек ИФЛА

ред. Б. Шульц-Джонс и Д. Оберг с участием Исполнительного Совета Международной ассоциации школьных библиотек

2-е изд.

Этот документ является вторым изданием Руководящих принципов [методических рекомендаций – Прим. пер.] для школьных библиотек ИФЛА. Первое издание было выпущено в 2002 году. Издание было подготовлено, чтобы помочь работникам школьных библиотек и школьным администраторам обеспечить доступ к эффективным услугам и программам, которые предоставляются квалифицированным персоналом школьных библиотек.

СОДЕРЖАНИЕ*

Предисловие

Резюме

Рекомендации

Введение

Глава 1. Миссия и цели школьной библиотеки

1.1 Введение

1.2 Контекст

1.3 Определение школьной библиотеки

1.4 Роль библиотеки в школе

1.5 Условия для эффективной программы школьной библиотеки

1.6 Видение школьной библиотеки

1.7 Миссия школьной библиотеки

1.8 Услуги школьной библиотеки

1.9 Оценивание услуг и программ школьной библиотеки

Глава 2. Правовые и финансовые основы деятельности школьной библиотеки

2.1 Введение

2.2  Законодательные основы

2.3  Этическая база

2.4  Инфраструктура поддержки для развития школьных библиотек

2.5  Политика

2.6  Планирование

2.7  Финансирование

Глава 3. Человеческие ресурсы в школьной библиотеке

3.1 Введение

3.2 Кадровые роли и их обоснование

3.3 Определение школьного библиотекаря

3.4 Компетенции, необходимые для обеспечения программ школьной библиотеки

3.5 Функции профессионального школьного библиотекаря

3.5.1 Обучение

3.5.2 Управление

3.5.3 Лидерство и сотрудничество

3.5.4 Участие в жизни сообщества

3.5.5 Продвижение библиотечных программ и услуг

3.6 Роль и компетенции вспомогательного библиотечного персонала

3.7 Роли и компетенции волонтеров школьной библиотеки

3.8 Этические нормы

Глава 4. Физические и электронные ресурсы библиотеки школы

4.1  Введение

4.2  Оборудование

                        4.2.1  Место и пространство

                        4.2.2  Организация пространства

                        4.2.3  Физический и цифровой доступ

            4.3  Развитие и управление коллекцией

                        4.3.1  Политика и процедуры управления коллекцией

                        4.3.2  Вопросы, связанные с цифровыми ресурсами

                        4.3.3  Стандарты коллекций

                        4.3.4  Совместное использование ресурсов

Глава 5: Программы и деятельность школьной библиотеки

5.1 Введение

5.2 Программы и деятельность

5.3 Грамотность и продвижение чтения

5.4 Формирование медиа и информационной грамотности

5.5 Проблемно-поисковые модели обучения

5.6 Внедрение информационных технологий

5.7 Профессиональное развитие учителей

5.8 Обучающая роль школьного библиотекаря

Глава 6. Оценивание работы школьной библиотеки и связи с общественностью

6.1 Введение

6.2 Оценивание школьной библиотеки и практика, основанная на доказательствах

6.3 Подходы к оцениванию школьной библиотеки

6.4 Влияние оценивания школьной библиотеки

6.5 Школьная библиотека и отношения с общественностью

            6.5.1 Продвижение и маркетинг

6.5.2 Отстаивание интересов

Глоссарий

Литература

Приложение A:  Манифест школьных библиотек IFLA/UNESCO

Приложение B:  Бюджетный план школьной библиотеки

Приложение C:  Обучающие модели для проблемно-поискового обучения

Приложение D:  Пример перечня для оценивания школьной библиотеки

Приложение E:  Перечень для оценивания школьной библиотеки для директоров

РЕЗЮМЕ

Манифест школьных библиотек: Школьные библиотеки во всем мире имеют общую цель, выраженную в Манифесте школьных библиотек ИФЛА / ЮНЕСКО 1999 г.: школьная библиотека в обучении и учении для всех. Персонал школьных библиотек отстаивает ценности Декларации Организации Объединенных Наций о правах ребенка (1959 г.), Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка (1989 г.), Декларации Организации Объединенных Наций о правах коренных народов (2007 г.) и основные ценности ИФЛА. Школьные библиотеки рассматриваются в Манифесте в качестве силы для расширения и улучшения преподавания и учения для всего школьного сообщества - для педагогов, также как и для учащихся.

Ведущие принципы школьной библиотеки

Все руководящие принципы представляют собой компромисс между тем, что мы стремимся достичь и между разумными ожиданиями. Составители этого документа были вдохновлены миссиями и ценностями, воплощающимися в школьных библиотеках, и признали, что персонал школьных библиотек и административный персонал, даже в тех странах, где школьные библиотеки хорошо поддерживаются и имеют богатые ресурсы, должны постоянно бороться для того, чтобы соответствовать образовательным потребностям общества и продуманно реагировать на изменения информационной среды, в которой они работают.

Цель школьных библиотек

Целью всех школьных библиотек является воспитание информационно грамотных учащихся, которые являются ответственными участниками общества. Информационно грамотные учащиеся – это компетентные ученики, управляющие собственным процессом учения, которые осознают свои информационные потребности и активно вовлечены в мир идей. Они показывают уверенность в своей способности решать проблемы и знают, как найти релевантную и достоверную информацию. Они способны управлять технологическими инструментами, чтобы получить доступ к информации и делиться тем, что они узнали. Они способны работать уверенно в ситуациях, когда существует несколько ответов или ответа нет вообще. Они держат высокие стандарты для своей работы и создают качественные продукты. Информационно грамотные учащиеся являются гибкими, способными адаптироваться к изменениям и способны работать как индивидуально, так и в группах.

Основа деятельности школьных библиотек

Школьные библиотеки существуют в системе местных, региональных и национальных органов власти для обеспечения равных возможностей для обучения и развития способностей, необходимых для участия в обществе знаний. Для того, чтобы быть на уровне и постоянно реагировать на развивающееся образовательное и культурное окружение, школьным библиотекам необходима законодательная поддержка и достаточное финансирование.

Школьные библиотеки существуют также в этических рамках, которые обязывают считаться с правами и обязанностями учащихся и других членов образовательного сообщества. Каждый, кто работает в школьной библиотеке, в том числе добровольцы, несет ответственность за соблюдение высоких этических стандартов в отношениях друг с другом и со всеми членами школьного коллектива. Они стараются поставить права пользователей библиотеки выше, чем собственный комфорт и удобства, и избегают предвзятости личных взглядов и убеждений при предоставлении библиотечных услуг. Они имеют дело с детьми, молодежью и взрослыми на равноправной основе, независимо от способностей и происхождения, сохраняя их права на неприкосновенность личных данных и права на информацию.

Кадры школьных библиотек

Так как главная роль школьных библиотек состоит в содействии преподаванию и учению, их услуги и деятельность должны осуществляться под руководством профессиональных сотрудников с тем же уровнем образования и подготовки, как и у школьных учителей. Там, где от школьных библиотекарей ожидается роль лидеров, они должны иметь такой же уровень образования и подготовки, как и другие лидеры в школе, такие как школьные администраторы и специалисты по обучению. Текущие аспекты работы школьных библиотек [такие как книговыдача, расстановка фонда – Прим. пер.] могут решаться подготовленным техническим персоналом для того, чтобы обеспечить время, необходимое для профессиональной деятельности по обучению, управлению, сотрудничеству и руководству для школьного библиотекаря.

Обеспечение кадрами для школьных библиотек зависит от местных условий, законодательств, экономического развития и образовательной инфраструктуры. Тем не менее, более чем пятидесятилетние международные исследования показывают, что школьным библиотекарям необходимо библиотечное и педагогическое формальное образование для того, чтобы обладать профессиональными навыками, которые требуются для сложных функций преподавания, развития чтения и грамотности, управления школьной библиотекой, сотрудничества с преподавательским составом и взаимодействия с образовательным сообществом.

Фонды школьных библиотек

Школьные библиотекари работают с администраторами и преподавателями для того, чтобы развивать курс, направленный на создание и поддержание коллекций учебных материалов. Политика управления коллекцией библиотеки должна быть основана на образовательной программе и конкретных потребностях и интересах школьного сообщества, а также отражать многообразие общества за пределами школы. Политика управления коллекцией должна показывать, что создание библиотечной коллекции материалов – это совместная деятельность, что учителя, как эксперты по своему предмету с ценным знанием потребностей своих учащихся, играют важную роль в оказании помощи для создания библиотечных фондов. Также важно гарантировать, что школьные библиотеки приобретают ресурсы, которые были созданы на местном и международном уровнях и которые отражают национальные, этнические, культурные, языковые, коренные и другие интересы всех членов школьного сообщества.

Учебные программы школьных библиотек

Школьные библиотекари должны сосредоточиться на основной педагогической деятельности, которая включает:

• продвижение грамотности и чтения;

• формирование медиа и информационной грамотности (например, информационная грамотность, информационные навыки, информационные компетенции, информационная компетентность, медиаграмотность, навыки информационного общения);

• проблемно-поисковое обучение* (например, проблемно-ориентированное обучение, развитие критического мышления);

• интеграция информационных технологий;

• профессиональное развитие учителей;

• повышение ценности литературы и культуры.

Школьные библиотекари осознают важность наличия систематической основы для формирования медиа и информационных навыков учащихся и способствуют развитию этих навыков через совместную работу с учителями.

Оценивание деятельности школьных библиотек

Определение качества работы школьной библиотеки является важным аспектом продолжающегося цикла непрерывного совершенствования. Оценивание помогает выстроить программы и услуги библиотеки в соответствии с целями школы. Оценивание показывает учащимся, преподавателям, самим работникам библиотек и широкой педагогической общественности выгоды от предоставляемых программ и услуг библиотеки школы. Оценивание дает данные, необходимые для улучшения этих программ и услуг, и помогает как сотрудникам библиотеки, так и библиотечным пользователям понимать и ценить эти программы и услуги. Успешное оценивание ведет к обновлению программ и услуг, а также к разработке новых программ и услуг.

Поддержка школьной библиотеки

Оценивание также играет важную роль для руководства инициативами, связанными с общественными отношениями и отстаиванием интересов (advocacy) школьных библиотек. Поскольку роль школьных библиотек в преподавании и учении не всегда правильно понимается, следует создавать поддерживающие отношения с группами и сторонниками, которые заинтересованы в школьной библиотеке, для того, чтобы гарантировать, что библиотечное финансирование и другие виды поддержки сохраняются.

Об этом документе

Это второе издание руководящих принципов школьной библиотеки, опубликованных Секцией школьных библиотек ИФЛА. Эти руководящие принципы были разработаны для оказания помощи школьным библиотечным профессионалам и лицам, принимающим решения в образовании, чтобы помочь им в их усилиях по обеспечению того, чтобы учащиеся и преподаватели имели доступ к эффективным программам  школьных библиотек, поставляемых квалифицированным персоналом. Составление этих рекомендаций повлекло за собой обсуждения, дискуссии и консультации со многими людьми из разных стран на семинарах в ходе конференций ИФЛА и совещаниях, а также в ходе постоянного рассмотрения и редактирования онлайн. Редакторы обязаны членам Постоянного комитета Секции школьных библиотек ИФЛА и Исполнительного совета Международной ассоциации школьных библиотек (IASL), а также другим членам международного сообщества школьных библиотекарей, которые разделили свою оценку и увлеченность проектом.

Б. Шульц-Джонс, Председатель

Д. Оберг, Секретарь

Секция школьных библиотек ИФЛА, май 2015 г.

---

* Здесь и далее употребляется термин «проблемно-поисковый» в применении к обучению, образовательным подходам и моделям, который требует некоторого уточнения.

Английское слово «inquiry» означает

поиск информации, знания;

запрос, просьбу об информации;

деятельность по запрашиванию или поиску информации;

любой процесс, направленный на приумножение знания, разрешения сомнений или решения проблем

и переводится как: запрос, расследование, исследование, наведение справок.

Поэтому термин «inquiry-based model» (модель, основанная на inquiry) мы перевели как «проблемно-поисковая модель». На самом деле – это исследовательская модель обучения, которая интегрирует проблемно-ориентированный подход, проектные методы обучения, развитие критического и логического мышления. При использовании таких моделей в библиотечных уроках, которые ставят главной целью формирование компетентного и ответственного потребителя информации, упор делается на размышление об информации, об использовании информации в решении проблем; этот подход интегрирует знание инструментов поиска информации, источников информации и стратегий информационного поиска. Занятия часто начинаются с постановки вопросов, проблем или определенного сценария – Прим. пер.